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学校社会工作:华仁进入娇子小学进行社会教育学及教师督导讲座

华仁进入娇子小学进行社会教育学及教师督导讲座

2015119日,华仁来到成都市娇子小学,为50多位教师作社会教育学及教师督导讲座。这是华仁第一次进入学校对教师进行工作。华仁通过改善“学校”这一儿童青少年成长的微观环境,进一步改善儿童青少年的成长环境。

儿童青少年成长的生态视角微观系统

在儿童青少年的成长过程中,环境起着非常重要的作用。而环境也分为微观环境”“中观环境”“外部环境宏观环境。其中“微观环境”是儿童青少年日常最为频繁的、影响力最大的环境。

微观环境又由家庭”“学校”“同辈群体组成。长期以来,华仁在家庭和“同辈群体”中做了大量的工作,而没有机会在“学校”、教师层面开展实质性的工作。这样的工作是缺失的、事倍功半的。此次进入娇子小学为教师开展工作,正是华仁在学校这一环开始发力。

长期以来,我们的教育工作者--教师处于行政化的管理和超负荷的教育压力之下,教师群体面临很多无法通过自身解决的问题。华仁旨在通过对教师进行督导,改善教师的工作状态,进而改善儿童青少年成长的微观环境。

陈曦明主任进行讲座

此次社会教育学及教师督导讲座,由陈曦明主任主讲。陈曦明主任首先向娇子小学的老师们介绍了华仁的基本情况和取得的成就。接着,陈曦明主任重点介绍了社会教育学,通过贴近生活的例子与大家分享了社会教育学的核心概念:狭义教育、广义教育、社会化、有意识的教育行为与无意识的教育效果、成长和发展、学习(广义)等。陈曦明主任表示,狭义教育是德国18世纪中期以前的教育概念,它是代际之间经验、知识、价值观的传输,被教育者在这个过程中是被动的。广义教育是德国思想家洪堡于19世纪初提出的教育概念,它指人与人之间相互施加的影响。社会教育学目的是把人培养成对自己负责、对他人和公众负责的人,它强调要塑造人的鲜明个性和多重能力,达到反思自己、反思世界的目的。人的社会化和教育是分不开的,而教育和社会化的实现是在一定的教育、社会化机构中实现的。在社会教育学视角下,人的教育、社会化是终身的过程,人的一生都是处在学习的过程中。

讲座结束以后,娇子小学的老师与陈曦明主任热情交流

在讲座结束以后,娇子小学的老师与陈曦明主任热情交流,询问教师督导的时间安排。

华仁此次进入娇子小学进行社会教育学及教师督导讲座,对完善和实践儿童青少年专业工作有非凡的意义。