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锦江区教师进修校附小教师督导顺利举行

20161130日下午15点至17点,华仁对锦江区教师进修校附小老师代表提供督导,向参与老师代表阐述了华仁的工作和社会教育学的思想内涵,提升了参与教师对教育工作的理解。同时这是华仁长期以来首次进入影响儿童青少年成长发展的三大微观环境中的“学校环境”开展工作,这对提升微观服务质量、研究“学校环境”对儿童青少年的影响有巨大的帮助。特别鸣谢锦江区教师进修校附小在工作中对华仁的大力支持。

在以德国为代表的欧洲大陆,出于保护教育者和助人者自身和支持其工作的目的,他们定期向教育者和助人者提供督导,向他们提供情感和心理支持,协助其面对工作和生活中的困惑,并保持其对工作的热情。这类督导工作与“行政督导或简单的监督指导有着本质的区别。督导能对教育者和助人者本身产生巨大的支持效果,首先受益的是教育者和助人者本人及其家庭,其次是其同事和学生/服务对象。

陈曦明主任介绍华仁的工作

下午15点,陈曦明主任欢迎锦江区教师进修校附小四位老师代表来到华仁,并向他们介绍华仁的工作。华仁成立于2013年,是以社会教育学为理论基础,服务儿童青少年和家庭的社会工作机构。在微观工作中,有三大微观环境直接影响到儿童青少年的成长和发展,它们是“家庭环境”“同辈群体环境”和“学校环境”。华仁一直在为儿童青少年改善家庭环境、提供良好的同辈群体环境,由于种种原因,华仁一直无法进入学校环境开展工作。而此次教师督导,即是华仁进入学校环境开展工作的重要突破。

陈曦明主任向教师代表介绍华仁经典案例

接下来,陈曦明主任向教师代表介绍了华仁经典案例,以案例的形式说明家庭教育和学校教育对中国家庭的影响。在这一华仁经典案例中,孩子从小因为成绩问题被老师批评斥责,而母亲则为了孩子的教育辞去工作专门带孩子,由于对教育缺乏深入的认识和家庭中不当的沟通模式,这个家庭的情况反而恶化,孩子无法与人沟通,母亲抑郁。经过华仁48次的咨询,随着父母和家庭环境的改变,孩子的状况也得到了改善,家庭的氛围也逐渐改善。相似的情况发生在中国的大多数家庭中,生动的案例和相似的情景也深深打动了来访的四位教师代表。

陈曦明主任向教师代表阐述社会教育学的内涵

然后,陈曦明主任向教师代表阐述社会教育学的思想。社会教育学是家庭教育、学校教育之外的独立的教育领域,它的功能是补充或替代家庭教育和学校教育的不足。在中国,学校教育高度发达而对家庭教育缺乏了解和重视,社会教育学对老百姓来说更是闻所未闻,因此这一教育领域亟待建立。社会教育学对教育的理解是多方面的,它包含了“狭义教育”广义教育”“社会化”“成长和发展”“学习(广义)等重要内容,陈曦明主任对以上五大内涵均结合实例进行了说明,陈曦明主任还特别强调教育关系纽带在教育中的基础性和重要性。教育关系纽带是指教育者以何种态度面对被教育者,而被教育者是否认可这种态度,一旦被教育者认可这种态度,教育关系纽带就成立,在此基础之上才有可能产生教育行为。

陈曦明主任还邀请教师代表谈谈对自己孩子的教育。因为参与督导的教师代表均有自己的孩子,他们结合在学生的教学工作和对自己孩子的教育事务,提出自己的困惑。陈曦明主任对教师代表表达了极高的敬意,教师代表他们一方面是老师,同时也是自己孩子的家长,面对繁重的工作和养育孩子、照顾家庭的任务,他们都以极其负责认真的态度面对自己的学生和孩子,对于工作和教育孩子中的困惑,陈曦明主任借助社会教育学的思想,协助他们重新认识他们的困惑,给予他们以情感和心理支持。

在此次督导结束之后,教师代表都非常渴望以后每周都能有这样高质量的督导。