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关于教育,华仁有话说--说与天下父母和教育工作者

关于教育,华仁有话说

-说与天下父母和教育工作者


成都市锦江区华仁社会工作发展中心 陈曦明主任

 

网上常有关于教育的好文章,这些文章让读者深受感触,并反思我们现在的教育现状、家庭现状和社会现状。但是这些文章几乎都有一共同的特点,那就是:在阅读的时候觉得文章处处说得都很有道理,似乎对自己很有启发,但是很快就发现,一切依旧,自己依然无法改变什么。

 

那么,我们今天就来说说“为什么”:为什么我们无法改变“什么”。

 

如果我们善于观察就能注意到,各类好文还有一个特点,内容只涉及到:我们应该如何、不应该如何。但是,怎样才能让人们做到,却没有涉及到。因此,就算我们读了成百上千的文章,可能还是停留在原地,嘴里依然讨论着“应该如何,不应该如何”。

 

“人只有通过教育才能成为人”。这是德国哲学家和教育学家康德的名言,卢梭也曾经说过类似的话。这句话就是一把钥匙,即:我们只能通过教育才能改变这一切。如何理解教育则是本文的核心,如果我们充分理解了教育所包含的内容、了解我们自身的不足、具备不断完善自己的能力,我们才有可能改变逆境,甚至获得幸福的生活。

 

那么我们就从对教育的理解开始吧!

 

教育学的行动领域涵盖以下五大核心概念,如果我们对这五大概念充分理解,并不遗余力地去践行它们,那么我们会发现,教育是如此轻松、教育过程是如此地让人享受。

 

这五大概念是:成长与发展、社会化、广义教育、狭义教育和学习

 

目前我们所面临的问题是,不管是教育问题、家庭问题还是社会问题,追根溯源就是对这五大概念中四大概念的无视所导致。下面我们逐一对这五大概念进行解释,大家可以将自己的日常生活内容与之对比,看看我们身边是否存在着教育。

 

人将成为什么样的人、成为一种什么状态,就是一个人成长与发展的过程。

 

人的成长与发展:取决于社会化。社会化又包括有意识、有计划、有目的的教育和无意识的实际效果。有意识、有计划、有目的的教育包括了狭义教育和广义教育。在社会化过程中,主体是学习者,在教育过程中,主体是受教育者。对于学习者和受教育者来说,社会化和教育都是一种学习过程。学习过程不仅是指:获得知识、技能、经验和价值观(即狭义教育),更是指获得一种新的思维方式和行为方式(即社会化和广义教育),而后者更为重要。

 

下面我们逐一展开:

 

社会化:教育与“社会化”概念并不完全一致。社会化是一个上层概念,它涵盖所有计划性的教育措施和非计划性的实际效果。教育可分为两种性质:功能性教育和意图性教育。意图性教育是指有意识、有计划、有意图的教育,功能性教育是指无意识、无意图、无计划(但亦达到某种效果或功能)的教育。社会化作为一个范畴较广的概念,涵盖功能性教育和意图性教育,当然这与以下视角转变密切相关社会化概念的出发点不再是教育所认为的个体,而是学习者。因此,教育与社会化有所区分。与此类似,也不能将教育与教育学等同。教育学是关于教育的一种科学。教育学并不单指教育实践,因此在谈到教育时应使用教师和教育者这些词,而不是教育学家。

 

举例说明:

 

意图性教育之狭义教育

 

狭义教育是一个实用主义概念,即人必须(被动地)得到教育或接受教育。对此大家再熟悉不过了,目前国内的教育领域几乎只存在狭义教育。我想说的是,狭义教育属于教育的一部分,非常重要。但是如果人的成长和发展过程中只有狭义教育,而忽略了教育学行动领域中的其他四大领域,那将导致灾难!

 

可能会出现的灾难:

1. 失去与人、与社会的沟通能力,从而导致被社会和人群边缘化,进而导致心理障碍甚至严重的心理疾病,成为一个“废人”。

2. 因“学习”没有给孩子生活世界带来快乐,而是痛苦,可能导致孩子的厌学情绪、沉迷游戏、暴力倾向、进而形成偏差行为,使得整个家庭也将陷入危机。

3.丧失或无法建立洞察力、逻辑思维能力、没有创新能力,长期以标准答案为“真理”,当遇到没有学习和掌握过的问题时,大脑便会处于停顿状态。

4.仅用狭义教育的方式掌握知识,只是暂时性知识储存,很快就会将背会的知识遗忘,等进入社会时,突然发现自己什么也做不了,是一个没用的人。

 

意图性教育之广义教育

狭义教育是广义教育的基础,或者说广义教育来源于狭义教育,并与其终生相连。但与狭义教育相比,广义教育更加关注个体能否形成和掌握一种自我学习、自我教育、自我思考、自我解放、自我成长的能力,关注个体能否塑造和发挥其个性。我们用一个图来对比一下两者的关系。 



上图的对比让我们非常清晰地认识到,只有狭义教育没有广义教育会带来怎样的后果,同时我们自我反思一下,我们自己的成长与发展是否还在继续?如果没有继续,那么作为家长和教育工作者,我们如何实现对下一代的教育?

 

生活实例:

 

“直升飞机家长”

这个词是德国著名社会教育学和社会工作理论家Hans-Uwe Otto教授在华仁进行专业交流时说的,当教授了解到中国许多家长为了更好地让孩子受“教育”到处报班的情况时说:“在德国也有这样的家长,他们被称为直升飞机家长,他们和孩子不停地从一个地方赶赴另一个地方去学习”。很明显的是,直升飞机家长所理解的教育,仅仅是知识和技能的掌握。掌握新的知识本身不是坏事,但如果将孩子自身发展的领域挤压得毫无空间、无视孩子的需求甚至妨碍了孩子的健康成长,则是灾难的开始。

Hans-Uwe Otto教授在华仁与张威教授和陈曦明主任进行专业交流

 

如何实现“广义教育”?——建立“教育关系纽带”!

 

这是摆在我们面前的一道鸿沟,也是教育的关键核心。让我们来听听德国著名教育学家Herman Nohl是如何就这一核心问题进行阐述的:

 

教育工作成功的前提是建立“教育关系纽带”。这一概念是指:一种以同等程度将教育者、被教育者以及客观世界(社会文化环境)三方连在一起的纽带。教育主体是受教育者,教育客体是受教育者所处的客观社会文化环境,由此教育者处于一种受教育者(主体)和客观世界(客体)之间的位置,他的任务是权衡两者,或者说承担双重任务:一方面他要促进个人(主体)的成长与发展;另一方面他要向个人传授客观世界(客体)所要求的知识技能和价值观体系。对于这两种任务和职能,教育者应做到不过度偏重哪一方,如只注重传授客观世界所要求或所希望的知识技能和价值观,而忽略了儿童自身的状态与需求;或者只关注儿童自身的需求而忽略了向其传授客观世界的价值观。诺尔指出:建立这种教育关系纽带需因人而异、因情景而异,它是所有教育工作成功的基本前提。


由此可见,社会教育学所理解的“教育”是一个教育者、受教育者(主体)和客观世界(客体)之间的一个动态变化过程。教育者首先需要与受教育者之间建立一种充满信任的关系。这一关系应包含两个教育维度:一个维度是受教育者所感受到的教育者对他的态度,如爱、信任、尊重;另一个维度是受教育者对教育者权威角色的认可和服从。在这一过程中,教育者需要注意的是:一要权衡教育主体和教育客体之间的关系;二要关注教育者和受教育者双方之间的互动过程和合作过程;三要认识到教育的“技术缺失性”,不过度依赖或聚焦于“方法”,清楚教育的实质在于推动受教育者的(主动式)自我教育和自我学习过程。

 

我们已经理解的是,教育关系纽带是教育的基石,如果没有教育关系纽带则无法形成教育,有的仅仅是说教,结果往往是受教育者的抵触。也许上面的阐述过于学术化,我们用日常生活来直观理解,看看学校里、家庭中有没有教育关系纽带的存在。

 

学校里

由于孩子的行为或成绩的原因,经常会被老师责罚,责罚的方式有很多,如:当众罚站、留校、被辱骂和体罚,甚至有老师把学生家长“请”(命令)到学校,连同家长带学生一起痛斥。

图片来自中国青年网,三年级小学生被逼向全班同学下跪

 

孩子到学校的目的是学习和接受教育,图片中孩子的健康成长完全被他的老师毁了。孩子在学校并没有获得广义教育的成长与发展,相反,自己的自尊和自信被残酷地践踏了,师生之间的教育关系纽带彻底断裂,学生可能因为这个老师的态度而抗拒学习,学生对老师的态度可能只剩下仇恨了。

 

家庭中

家长的情绪很容易被老师的“声音”所影响。于是,孩子在家庭中再被家长斥责或打骂,自信和自尊再一次被践踏。家本来应该是温暖的,是情感的避风港,是每天都想回去的地方。但是很多孩子并不喜欢回家,家对好些孩子来说是恐怖的地方。曾经有个小学生,每天要送同学回家,最后才回到自己的家。有一天,他给班主任留下一个字条,表示不能完成作业并向老师致歉之后,永远地离开了这个世界,也许他在那边寻找着自己的家。

 

孩子生活在家庭和学校之中,其生活环境充满了贬低、要求、斥责和打骂。那么一个问题出来了,老师和家长把孩子是当成一个人来看(尊重和爱),还是当一匹训练的马在对待(只要求成绩)。如果我们眼里孩子仅仅是一匹马,那么我们自然就会拿外面跑的快的马和自己家的马来做比较。如果家里的马跑得比外面的马慢,则需要更加严酷的训练,以便能赶上其他的马,于是就出现了很多很多的“直升飞机家长”,至于这匹马处于什么状态是不需要关心的。


 

那么我们看看,在这种“教育”环境下,我们能寻找到教育关系纽带的影子吗?很显然,没有。那么也就不存在真正意义上的教育了,“教育”结果会怎样无人能预测,只是有一点是可以推断的:发生什么情况都是可能的。

 

梦想中的学校里

华仁志愿者老师,画家高屹和孩子们

 

在这个学校里,老师是允许孩子犯错的,原因很简单,我们每个人都会犯错,老师也会犯错,犯错的时候正是教育行为得以实施的最好时机。犯错并不可怕,可怕的是不具备应对错误的态度。解决问题的关键往往不是去弄清“如何做”,而是持有什么态度。“如何做”可能每个人都有不同的观点,这些不同观点的碰撞有可能上升到激烈的冲突。而态度则不一样,在各种态度之中有一种态度是可以让所有人接纳的,那就是真诚。如果老师具备真诚的态度,那么面对孩子犯错时就会用完全不同的处理方式,如:当孩子犯错时,老师对孩子的态度:“孩子你是想做好它吗?老师看到了,你很努力,老师为你高兴。现在是不是遇到了小麻烦了?我们看看怎么才能解决它”。在这个对话中我们就能寻找到教育关系纽带了,首先老师所持的态度是能让孩子欣然接受甚至长期渴望。由此,在老师和孩子之间建立起了教育关系纽带,在此基础之上,老师就对孩子形成了教育影响力,这种教育影响力可能会影响孩子的一生。教育者这样的态度保障了孩子在成长和发展中的探索精神、自信得以稳步发展,孩子也会由此慢慢具备这种真诚的态度。有一点必须指出,这种态度不是为了某个目的故意“装”出来的,而是教育者和家长自身具备的。如果态度是伪装出来的,那么这种态度是不会被受教育者接受的,“教育”后果可能会更糟糕。

  

曾经一位小学老师带着一位家长来华仁,原因是女孩企图自杀,幸亏被及时发现,制止后孩子被关进了带铁栏杆的房间。这位母亲在孩子班主任的陪同下心急如焚地想立即寻找一种方法来解决此刻的危机。这种期望当然是徒劳,在这位母亲泪如雨下地讲述了平时如何“教育”孩子的过程后,问题的成因越来越清晰。但此时问题已经发展到非常严重的地步了,这位母亲和自己的女儿(马)之间不仅没有教育关系纽带,甚至亲情纽带都破坏的很严重了。在咨询过程中,这位母亲似乎明白了些什么,但是临走前还是非要一个具体的解决方法。咨询员的回答是:“因为孩子试图自杀,首先要做的是确保安全机制。您再去寻找一位和这个孩子有纽带关系的人,先只做陪伴,先让孩子的情绪稳定下来”。但是这位母亲找不到这样的人(可见孩子多孤独),并坚持去“以理服人”,让孩子尽快上学。

 

第二天,这位母亲独自来了。叙述大致如下:

母亲:我昨天很真诚地跟女儿表达了我的不对,请求她的原谅。

咨询员:结果呢?

母亲:我流着泪在门外说了一个小时。她问我说完了没有,我说说完了。她就回了我一句:现在你可以滚了!

 

这位母亲平时并不具备真诚的态度,等问题出来的时候才去硬生生地学着做真诚,目的性极为明显,其后果只能让对方更加反感。

 

如何才能让我们具备这样的真诚,稍后再给大家解释。

 

梦想中的家庭

孩子父母之间的恩爱是家庭教育的重要环节,也是家庭稳定的基石,这能让孩子感到家庭的温暖,并获得安全感。一个生长在父母恩爱环境中的孩子,已然受到了良好教育(环境教育)。孩子自然就掌握了人与人之间该如何相处,并且顺利地加入到了家庭关系中来。孩子虽小但他也是一个人,只是一个小小人而已。因此同样应该受到尊重,这种尊重当然不是纵容。家庭是孩子社会化的第一机构,因此家庭和谐与否决定了家庭教育的质量。家庭教育绝不是协助老师监督孩子完成作业,也不是为了让孩子多掌握技能而去当直升飞机家长。而是给孩子营造一个温暖的家庭环境,以便孩子在此环境中成功地完成他社会化的任务,特别是功能性教育的成功实施。

 

如果对功能性教育无知,会导致怎样的无意识、无意图、无计划的教育效果呢?

 

实例解读,地点:我家单元电梯里

 

一个四岁的小男孩进出电梯都必须是第一个,如果前面有人挡,他会“杀气腾腾”地推开“障碍”,而且还呼哧呼哧喘着气。孩子身后的父母和爷爷每次都会告知孩子:让叔叔阿姨先进、让爷爷奶奶先下。但是孩子依然我行我素。

 

在这个场景里我们可以看到孩子的父母和爷爷的确在对孩子进行着教育:让叔叔阿姨先进、让爷爷奶奶先下。这便是典型的狭义教育,简单、直接地告诉孩子应该怎么做,也是有目的、有意图的教育。但是我们看到的教育效果则是:孩子依然我行我素。

 

那么问题出在哪儿了呢?

 

很显然,这个孩子的家庭出现了问题,家庭成员对功能性教育一无所知,以为狭义教育就是唯一的教育,而忽视了家庭是孩子社会化的第一机构。我们就到这个机构中去看看,到底是什么原因使得孩子拒绝接受教育。

 

这个家庭是一个典型的三代家庭,孩子的爷爷奶奶和这个核心家庭住在一起。从大人对孩子的纵容程度上来看,家庭的秩序已经混乱至极。这个家庭的核心不是夫妻,而是这个孩子。孩子的父母和爷爷奶奶都以孩子为中心,孩子占据了家庭秩序的顶峰。这个孙子在这个家庭中已经不再是孙子,而是爷爷,而爷爷成了孙子,父母变成了儿子和女儿。孩子在这样一个家庭是无法顺利完成社会化任务的,相反,家庭给孩子提供的这种环境使得孩子无需思考什么,只需提出要求和我行我素。因此,这个“小爷爷”不听“儿子”和“孙子”的说教是符合逻辑的。孩子会慢慢地长大,当“以成绩论教育”的压力来临时,这个家庭将面临波风骤雨。

 

因此,人们在教育子女时首先要做到表率,做好自己应该做好的。孩子在此环境中自然就学习到了,这种教育就是环境教育,无需说教。如果自己做不好自己该做的,却试图严格要求孩子,后果将会是负面的。在要求孩子学习时,想想自己是不是在学习。如果家长在麻将桌上或躺在沙发上一边玩手机一边怒斥孩子不认真完成作业,这是怎样的一副画面。有一次我在望江公园喝茶,看到了有这样的一家三口,让我深有感触,于是我用手机拍下了这幅画面,它能告诉我们什么是环境教育。

   画面中孩子的父母在看书,孩子非常自觉地写着作业,写完一本又换一本。整个过程没有人说话,都在专心地从事着自己的事情。孩子在嘈杂的环境中依然能很好完成自己的任务,是因为他有家庭的安全感,父母的榜样也在身边。这样的教育过程没有争吵、要求、监督、斥责,我们看到的是一副祥和的教育和生活画面。

 

老师的难处

大多数的老师都是负责的老师,但是他们经常也会出现力不从心的状态。首先,学校里一个班大约有40-50名学生。从科学的角度来讲,8-12人的小组是比较合理的,超出12人就比较困难了,一般被称为“强制小组”。那么如何让老师能很好的与50名学生都建立起教育关系纽带,并让他们健康互动呢?我这里给不出答案,我只看到了困难,巨大的困难。特别要注意的是,这些学生来到学校之前并非都接受了良好的家庭教育,恰恰相反的是,这些孩子在家多是“小爷爷”“小奶奶”。因此,对于老师来说,光是维持课堂的纪律就是一个巨大的挑战,于是有老师不堪重负,就运用了粗暴的手段对付那些调皮的孩子,或者直接将问题抛给孩子的家长。

 

老师的压力

很多学校存在不合理的行政手段要求老师,比如:一个班的平均成绩和老师工作业绩挂钩,工作业绩又和薪水、职务挂钩。这样会更加导致灾难性的后果。制度一眼看去合情合理,然而里面却充满了对教育的不理解。学校领导的任务应该是关心老师的身心,尽量减轻老师的工作压力,让老师能以饱满的精神状态去从事教育工作。

 

教育行为有其特有的“技术缺失性”:人们无法像在技术领域那样(如机械师修理机器、木工制作桌椅),能够通过运用某种简单的工具或方法和技术达到某一特定的教育目标。教育行为中的“技巧”、“方法”与所要达到的教育目标和效果之间,并不存在必然的联系和确定性。教育者所能起到作用的,只是推动和激发受教育者的(主动式)自我教育过程(即自我学习和自我理解)。正因为这一原因,教育过程需要一种持续不断的自我反思和重新定位。这一阐述,打破了人们单一追求“方法”和“方法万能”的幻想,而将视角从教育者的“被动灌输”转向受教育者的“主动学习”过程。

 

因此,只要老师对其教育过程负责了,就是一位好老师。至于学生的成绩与老师没有必然的关系;同样,学生的成绩与他们的未来也没有必然的关系。有很多其他因素影响着孩子的成长与发展,如家庭环境和同辈群体环境。这些都是老师无法掌控的领域。因此,用上述行政手段僵硬地要求老师就会演变成一种对老师的无理的、巨大的负担,这种负担会让老师们产生负面情绪,将严重地影响老师的工作热情,甚至出现职业倦怠。这种负担最终是由老师、学生和学生的家庭共同承担,其结果往往导致的都是教育的失败和因“教育”而引发的家庭悲剧。这种行政干预必须立即取消,否则它扰乱的不仅仅是教育,还会引发更加严重的社会问题(这是另一科学领域探讨的话题)。

 

老师与家长的关系

 

孩子是否能获得高质量的教育、能健康的成长与发展,不光是学校教育的任务,也是家庭教育的任务。因此,老师与家长的关系应该是合作关系,是双方教育者之间的合作关系。如何才能建立起合作关系呢?前提是,家长和老师双方都要对教育有全面的了解,家长和老师都要有能力与孩子建立起教育关系纽带,只有这样才能在老师和家长之间建立起一种教育互补的关系,孩子将在这种关系中受益。否则,很容出现老师和家长之间的矛盾和冲突。一方面老师可能将孩子的问题直接抛给家长,让家长负责处理。另一方面家长怪罪老师不负责。在这种关系下,最终受害的所有三方。

 

学习

一般是指行为的改变、能力的提高、资质/资格的获得。学习是一种吸收信息、加工信息和实施信息的过程。从教育学的角度看,学习意味着改善或获得一种新的行为方式和工作方式。从普遍意义上讲,学习是一种有待于开发和推动的创造性能力,它促使人们培养或改变某些想法、习惯和态度,促使人们培养或改变某些行为方式和能力。学习是一个终生过程。

 

以上表明,学习不是简单的学知识,更是将知识和信息转换成自身能力的一个过程。狭义教育根本无法完成这个任务,这需要环境给予支持。在什么样的环境中人们才能掌握学习的能力呢?我认为讨论的环境是一个最佳环境。

 

为了成功教育孩子,很多家长阅读了大量有关教育方面的书籍,也学习了很多教育的技巧和方法。但是当用在孩子身上时,所有的技巧和方法都不管用。这并不奇怪,这是必然。因为这些家长在使用那些技巧和方法时并没有思考过,使用它们的前提条件是否具备。这个前提条件就是教育关系纽带。所以,如何才能成功教育孩子的根本是建立这种关系纽带,然而建立教育关系纽带不是件容易的事,甚至是很困难的事。但是,如果下一代是在广义教育下成长起来的孩子,他们的下一代会自然与自己的父母建立起这一纽带。

 

下面就以华仁专业工作的一个实例给大家展示一下,成人学习能力的再建立有多艰难!

 

一位母亲,她的童年是伴随着她父亲的藤条度过的。“我没有一天不挨打,我记得唯一有一天没挨打是我生日那天,结果我的脑袋还被窗户碰出了血”。这位非常痛恨每日挨打的女孩后来成为了一位母亲,有意思的是,她同样用她父亲曾经对她的方式“教育”着她自己的女儿。其实这不奇怪,对于家庭的理解孩子只能从自己原生家庭中获得,尽管这位母亲曾经是那么地憎恶挨打,当她成为母亲时却依然无法摆脱这一束缚,因为除了打,她并未在她原生家庭中学会其他的教育方式。

 

她的女儿看见自己的母亲就发抖,如果考试成绩差了两分,女儿回家会自己将家法举过头顶,等着母亲的回来。母亲回来后,便是一顿抽打……

华仁星期五的烛光对话,母亲与孩子的心灵对话。他们在这里哭泣,在这里欢笑

 

这位母亲来华仁时,女儿小学五年级,如今女儿已经初二。就在前几天,她和女儿一起被老师请进了办公室,原因是女儿的地理没有考过80分。而80分是该知名重点学校的一个“加分指标”。张妈妈环顾四周,和她一起来的还有好些家长,家长们都在严厉数落着自己的孩子,而孩子们都低头不语。家长们的任务很简单,没有考过80分孩子的家长必须在学校陪同着自己的孩子背诵地理,直到老师认为满意。(不知道老师哪里来的权利)

 

在回家的路上,女儿突然提出:“我今后不上大学,明天我不上学了”。妈妈搂着自己的女儿说:“好,妈妈不要求你念大学,妈妈只希望你能为自己负责,你尽力了妈妈就欣慰。明天跟妈妈去单位吧”。女儿抱着母亲,轻轻地说道:“妈妈,你真好”。第二天,女儿自己高兴地上学去了。

 

我们有幸看到这位妈妈如此对待自己的女儿,而她却老说:我感谢老天爷,让我遇上了华仁。

 

这位母亲坚持到华仁三年了,每周一到每周五晚上和孩子一起来。在华仁的晚班,孩子们会感受到志愿者老师对他们的尊重、鼓励和爱护。慢慢地,孩子内心的恐惧和自卑感逐渐消失。孩子的母亲也被这样的气息所感染。现在,曾经的小女孩们都长大了,他们离开了华仁,却老是在一起说着在华仁的日子,总想回来看看,因为那里是他们快乐生活过的地方,那里有他们美好的童年回忆。

 

三年来,家长们每周二晚上风雨无阻的前来参加华仁教育辅导小组(华仁星期二),每个星期按华仁要求写一篇“作业”(对自己、对孩子、对家人的认识和感受),每周二晚上我会根据每个母亲写的作业和感受,和大家一起进行讨论,讨论家长心里的担心、对未来的恐惧、对孩子教育的无奈、家庭成员之间的矛盾……家长们在讨论中逐渐成长。在讨论的环境中,家长们获得的不仅是知识层面上的进步,更为重要的是他们有机会在一个群体中体会到什么是真诚、这种真诚和平等的气氛吸引着家长,慢慢地他们也变得真诚了,学会了表达情感。这是一种环境教育,要比纯知识的获取重要很多,这样的环境必须无偿的长期的提供,否则一切都会半途而废。

 

家长们会在讨论中成长,相互支撑着坚持既定的教育方向(把孩子培养成对自己负责、为他人负责、为公众负责的人,这是华仁的教育目标)。家长们起初都有同样的感受:“每次星期二晚上回家,兴奋得跟打了鸡血似的。但是几天下来又不行了,就盼着下个星期二赶快到来”。家长们的感受是真实的,因为作为一个单独的家庭是无力抵抗外界巨大的压力的,很快他们就扛不住了。这些外来的压力有很多,比如老师的要求、整个竞争的环境、孩子的现状、对未来的恐惧等等。

 

能力的成长是以螺旋递进的方式进行的:华仁星期二讨论回家尝试失败讨论尝试一点点成功(巨大喜悦)再尝试-失败(沮丧)讨论尝试点点成功(喜悦)……这样的循环递进地成长平均需要一年半的时间,家长们才能基本掌握独立(离开华仁)教育孩子和应对家庭问题的能力。

 

华仁星期二慢慢吸引了很多小学班主任老师,中学心理辅导老师,医院的心理咨询师,这些专业工作者也坚持每周二来。

2015年的华仁星期二

现在的华仁星期二 德国社会教育学理论家、比勒菲尔德学派创始人奥托教授旁听,张威教授翻译。由于华仁星期二属于专业小组工作,人数应限制在12人以内。但由于要求参见的人数太多,只能增加几个旁观席,再多的人只能遗憾婉拒了

 

花絮:

鉴于张威教授在社会工作和社会教育学方面的突出贡献,德国总理默克尔将2014年访华的正式访问首站选择在华仁

 

德国各界高层代表访问团专程来访华仁,因为广义教育是德国公民素质的保障,其意义极为深远

张威教授给来访客人做华仁专业工作介绍

 

来访人员:

1.德国空中客车与直升飞机责任有限公司总裁Frank FASS

2.德国蒂森-克虏伯海军系统装备集团公司副总裁Christian B.W. STUVE

3.德国SAP SE公司副总裁Mike COSSE

4.德国Continental集团国际市场部经理Thomas BORK博士

 

联邦政府、部级与州级高官:

5. 德国联邦总理府消费者政策负责人、联邦部处长Peter BARTODZIEJ博士

6. 德国联邦财政部国际事务部负责人Michael OFFER博士

7. 德国联邦国防部国务秘书Suder博士办公室主任Michael SCHOY上校

8. 德国联邦宪法保护部政府负责人Maik PAWLOWSKY博士

9. 德国联邦经济发展与合作部文化与发展负责人Annette SEIDEL

10.德国联邦技术救援服务机构部门负责人Volker STROTMANN

11.石勒苏益格-荷尔斯泰因州国务处议员Veronika DICKE

12.黑森州国务处政策规划分析与财政管理部负责人Urban MAUER博士

13.萨克森州国务处资源协调部负责人Stephan ROHDE博士

 

军校及其他高校高层精英:

14.德国陆军军官学校司令官Harald GANTE将军

15.联邦安全政策学院校长、代表团团长Karl Heinz KAMP博士

16.联邦安全政策学院高层决策人员培训负责人Peter H?RLE上校

17.联邦安全政策学院经济政策负责人 Manfred BOHR

18.柏林自由大学东亚研究所所长May-Britt STUMBAUM博士

 

19.德国科学与政治基金会安全政策研究组负责人Michael PAUL博士

20.德国电视一台ARD-aktuell与北部德国广播电台的第二主编Christian NITSCHE

21.德国巴伐利亚广播电台政治频道主编Tim ASSMANN

22.德国之声广播电台驻布鲁塞尔负责人Maximilian HOFMANN

 

在接下来的晚宴上发生了一段有意思的小插曲,我们和德国国防部办公室主任以及德国联邦经济发展与合作部文化与发展负责人聊起了“你什么时候开始觉得自己成熟了?”

上校思考良久说到:“我觉得是我必须签署出兵科索沃的时候,因为我的签字就意味着德国士兵要上前线,当巨大的压力袭来时,我感到我成熟了”。

SEIDEL女士说:“我觉得是我高中毕业,一个人飞去美国当保姆那会儿。说好的那家人没在机场接我,我一个小姑娘当时马上要决定:我是回家还是继续寻找那家人,后来我决定留下。我觉得我从那会儿开始成熟了”。

 

对于德国人来说,成功并不代表着成熟,而是在挑战面前如何抉择。我就用这句话送给所有的家长们,当你们面对各种压力和挑战时,请做出你自己的选择,让自己成熟起来,让你们的孩子能看到自己成熟的父亲和母亲!

 

如果没有勇气坚定正确的教育方向,也许下面的场景就是最后的结果:

 

那些过早从起跑线上出发的孩子们的大学时代

 

某名牌大学期末口试场景:

 

老师:你这学期上课发过言吗?

学生:好像没有?

老师:有还是没有?

学生:没有。

老师:为什么不发言?

学生:我害怕。

老师:害怕什么?

学生:我害怕回答错,大家笑话我。

老师:所以,躲在后面不说话就安全了?

学生:是的。

老师:你高中发言吗?

学生:我高中发言很积极。

老师:为什么高中能积极发言,大学就不敢了呢?

学生:高中我很能背,老师问的问题都是我背过的,我知道答案。所以在回答问题前我就知道,我的回答是正确的。

老师:那在我的课堂为什么不发言呢?

学生:在老师的课堂上,老师让我们发表自己的观点和想法,我没有自己的思想,所以不敢回答。(低头)

老师:老师是鼓励大家发表自己的看法,无论对错老师都鼓励和尊重,我们只有在讨论的环境下,辨证地去理解,人才能成长。

学生:我知道,但是我还是迈不出这一步。

老师:你现在的精神状态如何?

学生:我很低迷,很封闭。(流泪)

老师:和同学父母的关系能处理好吗?

学生:我不喜欢他们(抽泣)

……

以上情况在大学不在少数,学生的心理状态处于崩溃边缘,甚至很多达到重度抑郁。其现象都有一共同特征:无法与周围的人(特别是家人)建立正常的关系,导致自我封闭,最终丧失几乎一切能力。

 

本文内容共六个词:

 

成长与发展、社会化、广义教育、狭义教育、学习,以及贯穿其中的教育关系纽带。华仁做了大量的外围工作,其目的只有一个,帮助家长建立起一种能力-与孩子建立起教育纽带。如果家长不成长,教育孩子是非常困难的,一切试图用简单的方法和技巧去弥补是徒劳的。


 

祝天下所有家庭幸福!

 

成都市锦江区华仁社会工作发展中心

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